语言在儿童全面健康成长中具有重要作用。我们要加强儿童语言发展规律的研究，帮助家长做好家庭语言规划，帮助幼儿教师做好儿童语言教育，帮助儿科医生、语言病理学者、特教教师等做好儿童语言发展咨询和有语言障碍儿童的康复教育，为国家人力资源的开发奠定早期基础。

　　语言在儿童成长中的重要作用

　　儿童成长最重要的三个方面是：身体发育、心智成长、语言发展。语言发展不仅是儿童成长的一个方面，而且在儿童全面成长中具有举足轻重、不可忽视的重要作用。

　　首先，语言发展与心智发展关系密切。心智发展虽然与年龄增长、感官发育、经验和知识的积累相关，但语言可以帮助儿童建立起母语的认知方式，调整心理状态，不断改善多种感官的功能，供给丰富的母语营养，帮助儿童建立起知识框架，发展出信息交流手段。人类关于语言与思维关系的讨论持续了上千年，包括孰先孰后、谁制约谁、谁促进谁的问题。就儿童发展而言，答案其实是较明确的，那就是语言与思维难以分离，二者相互促进、共同发展。

　　其次，儿童的身体发育与语言也有较为密切的关系。生活规律的培养、卫生习惯的养成、身体的锻炼保护、心理情绪的调节等，都离不开成人语言的指导，离不开对成人语言的理解；身体不适的描述、饮食欲望的表达、游戏和体育中的团队协作等，也都离不开语言的参与。身心健康需有一定的语言交流能力。

　　儿童期语言的发展最令人称奇。儿童是语言学习的小天才，1岁左右开始说话，5岁时就掌握了母语的基本结构，可以“自由”对话。这是一个科学之谜。人类当前给出的“谜底”主要有两个：其一是结构主义的“模仿说”，其二是乔姆斯基的“先天说”。事实上这两个答案都有欠缺，儿童语言学习需要模仿，但绝不是机械模仿；儿童语言发展有遗传决定的生物性因素在起作用，但后天的语言输入也起着不容忽视、不可或缺的重要作用。儿童学会哪种语言或方言、掌握多少语言或方言，不是先天能决定的。不同语言教育环境对儿童掌握的词汇量影响很大，语言教育直接影响儿童的语言运用能力，包括使用局限语码还是完整语码，以及语言逻辑水平、语言文明程度等。儿童的语言发展有先天因素，也需要语言教育。

　　大量研究表明，人类的语言系统是嵌加在百科智慧系统之中的，语言系统、百科智慧系统又与人的脑身系统相匹配，这就是具身语言学所谓的“灵肉协同”。因此，语言行为与思维活动、身体运动具有巨大的关联性，促进儿童全面健康成长，必须重视儿童的语言发展，重视儿童的语言教育。

　　儿童语言研究

　　关于儿童及其语言问题，人类早有关注；但是将其关注上升为“学术关注”，仅有230多年的历史。20世纪是儿童语言学（亦称“发展语言学”）快速发展的时代。皮亚杰从发生认识论的角度解释儿童的语言及心理、逻辑的发展。心理学家维果斯基、列昂节夫、卢利亚等，比较重视儿童语言发展的社会功能和心理机能，重视环境和教育对儿童语言发展的影响。华生等行为主义心理学家，把儿童的大脑看作一块“白板”，通过不断的“刺激—反应”获得知识。以“白板”说解释儿童语言发展，显然夸大了刺激（语言输入）的作用，忽视了儿童获得语言的天赋因素和主观能动性。以乔姆斯基为代表的转换生成语言学家，认为儿童大脑中有一个与生俱来的语言习得机制，亦即普遍语法，儿童学习语言就是在语言习得机制作用下不断为普遍语法赋值。这些研究都是站在某种理论的高度解释儿童语言的发展，或是把儿童语言发展作为某种理论的公理性假设，确实提升了儿童语言的“学术知名度”。

　　20世纪70年代以来，语料库语言学发展起来，儿童语言研究凭借语料库得以展开。目前，全球建有350多个儿童语料库，规模最大的是美国卡内基梅隆大学1984年建立的CHILDES儿童语言数据交流系统。儿童语言的资料获取手段，由文字记录发展到录音、录像等现代手段。对儿童语言的研究，也由结构分析发展到语用分析、超语言符号分析和家庭、社会背景分析。目前甚至在考虑为儿童配备“语伴”“智能教师”之类的问题。儿童语言研究由早期的资料搜集发展到理论解释，而今在向着促进儿童语言发展和儿童语言教育的现实方向发展。

　　中国的儿童语言研究始于心理学家陈鹤琴。1920年，他开始记录其子陈一鸣的语言发展，成果发表在1925年出版的《儿童心理之研究》中。那一时期，郭灿然、高觉敷、黄翼、祝雨人等也有过一些研究，具有开创之功。1978年之后，朱智贤、林崇德、朱曼殊、缪小春、许正援、桂诗春及其团队，开启了新时期的儿童语言研究。李宇明、唐志东、周国光、孔令达、李向农、周兢、李行德、胡建华、张云秋、杨小璐、李葆嘉、梁丹丹等，是当今很活跃的儿童语言学者。

　　总体来看，中国儿童语言学研究力量还比较薄弱，研究成果还比较有限。缺乏中国儿童语言发展的基本数据，包括一些主要语言、主要方言及双语学习的基本数据，尚未获得公认的中国儿童语言发展各阶段的常量表，对儿童语用能力的发展研究更少。儿童语言研究不仅有多学科的重大理论意义，也是儿童语言教育的学术基础，亟须加强。特别是人类正在进入信息化时代，语言和现代语言技术在人类生活中的作用越来越重要。信息化时代的语言需求如何融入儿童语言研究和儿童语言教育中，是一大时代课题。

　　儿童语言教育及语障儿童问题

　　儿童语言研究者具有不同的学术背景，带着不同的研究范式，使用着不同的研究方法，也是为了不同的学术目标。很多研究者都是利用儿童语言材料来说明本领域问题，而不是“为了儿童”。儿童语言研究发展到今天，应当建立“为儿童而研究儿童语言”的儿童语言学，其任务是：描写儿童语言发展状况，揭示儿童语言发展规律，解释儿童语言发展与儿童心智等发展的关系，发现包括语言疾病在内的儿童语言发展障碍，为儿童语言的健康发展提供学术支撑，为儿童的父母等照管者、幼儿教师、儿科医生等提供学术服务。

　　家庭是儿童最早的学校，父母是孩子最好的老师，陪伴是最好的教育，亲子对话是最好的教科书。家庭是儿童的底色，父母的言传身教非常重要。要帮助家长做好家庭语言规划，明白未来社会是一个多语社会，要精心为孩子创造多语学习的机会。家长多数都是“育儿新手”，要建立组织帮助家长明白如何“言传身教”，包括如何进行亲子阅读甚至是亲子写作。联合国教科文组织2017年呼吁《让家庭成员参与读写和学习》，很多国家有组织地开展家庭读写项目，值得关注。

　　幼儿教师是儿童教育的专家，应重视具身语言学的理念，理解语言系统、百科智慧系统、脑身系统相互匹配的“灵肉协同”的意义，用心进行儿童的语言教育，并通过语言教育来促进儿童的身心发展。同时，幼儿教师也有责任帮助家长，避免家庭教育误区，减少家庭教育焦虑，提升家庭教育水平。

　　我国的眼科和耳鼻喉科注意儿童视力和听力的观察、诊断、矫治等，是有优良传统的。医院的儿科现在也开始提供儿童语言发展的咨询。儿童期语言障碍的发现及诊治、康复，需有符合中国实际的儿童语言测试量表。我国是多语言多方言的国度，儿童成长条件渐趋复杂，语言障碍呈现多发趋势，目前临床使用的测试量表多是借鉴国外的，这些量表有些效用，但需要根据中国国情提升水平。中国需要发展临床语言学专业，专门培养临床语言工作者。

　　历史上，儿童语言研究者多是心理学、医学、语言学专业且同时具有父母身份的人。而今，从事心理学、语言学、社会学、儿童学、神经科学、病理学、信息科学、计算机科学、幼教、儿童文学等专业的为人父母者，如果留心观察自己子女的语言发展，做些科学记录，录拍些音频视频，探讨些语言教育问题，那么这种“研究型家庭教育”必将使家庭语言教育具有更高的学术含量，也会为学术研究积累新资料，为孩子留下无价纪念品，家长自己也会在“研究型家庭教育”中得到进步和诸多人生乐趣。

　　（本文系国家社科基金重点项目“中国学前儿童语料库建设及运作研究”（19AYY010）阶段性成果）

　　（作者单位：北京语言大学语言资源高精尖创新中心）