教师专业发展是教师知识、技能、情意、态度、信念、价值等多种能力的持续发展。培训机构和进修学校以及材料开发人员、教育研究者、学校领导等是教师培训者的主要群体。作为教师培训的专业人员，教师培训者在促进教师专业发展、为教师提供监督引导等方面发挥着至关重要的作用。

　　支持与协助教师学习

　　20世纪80年代以来，英国把全面改革教育体制作为重要议题，加强教师培训，重视教师专业发展，英国的教师培训呈现一体化、制度化趋势，并出台了一系列教师培训标准。2017年，英国文化协会（British Council）以“为成功而教”为目标发布了《教师培训者职业持续发展框架》（以下简称《框架》）。《框架》旨在提高教师培训质量，是教师从事教学工作的重要指导手册，也是所有参与教师培训的专业发展指南。《框架》具体描述了教师培训者需具备的五项自我意识、七项技能、十项专业实践的能力要求，并根据教师培训者的不同水平分为“基础”（Foundation）、“参与”（Engagement）、“整合”（Integration）、“专业”（Specialisation）四个发展阶段。

　　正如加拿大著名教育学家哈格里夫斯（Hargreaves）所倡导的生态教师培训观，教师专业发展应该既强调教师自主性，又突出环境的动态开放性以及二者的共生性。教师专业发展是一个动态持续的过程，而学习是其内在发展的要求。教师要树立终身学习的意识，不囿于已有的知识经验和教学方式，不断学习新的知识技能。《框架》对教师培训者在教师学习方面的支持和指导，主要体现在以下几个方面。一是了解教师的学习特征与学习需求。教师培训者既要熟悉当前教师培训与成人学习的相关研究和理论实践，也要了解成人学习者的特征，掌握各类需求分析工具，通过教师发展的相关资源、（在线）学习平台、课程、教育实践等途径，了解教师学习的方式，为教师提供相关的发展建议，以支持教师发展，改善教师学习，提高教师技能。二是有意识地规划和指导教师学习。首先，在教师接受职前培训的过程中，教学专业人员要监督教师发展的表现，全方位地评估教师潜能，深入了解教师的职业发展需求、兴趣和学习偏好，以确定教师专业发展的领域。同时，鼓励教师设定职业发展的短、中、长期目标，让教师积极主动地参与其中，并帮助其实现目标。其次，面对多元化的教师群体，教师培训者应满足各类教师的不同发展需求，采取多样化的培训方式。在学习过程中，教师培训者也要能够预估教师可能遇到的问题并预先采取措施，为教师示范正确有效的教学行为、指导其学习策略。在教学实践过程中，教师培训者应指导教师的课堂教学实践活动，充分调动教师自主发展的积极性，帮助教师解决实际问题，以有效支持教师教学。三是有意识、有目的地为教师选择合适的学习资源。教师培训者首先要了解学习资源的理论与实践成果，掌握各类学习资源的使用方法。其次，要树立资源选择意识，在资料和设备的性质、来源、范围、合法性和适切度等方面加以把控。再次，要具备开发和调整学习资源的能力，要能够有效地选择、开发和管理各类学习资源、设备工具来规划、支持教师学习。最后，要能够利用科学技术，为教师学习和教师专业发展提供强有力的支撑并提出指导性建议。

　　构建良好的教学环境

　　教师的发展是教师个体与环境互动的过程。教师自我发展是专业发展的内在动力，但外部教育环境和工作环境对构建教育环境具有决定性作用，深刻地影响着教师的专业发展。

　　教师培训者应熟悉当地教育环境。《框架》指出，教师培训者要熟悉当前国家、地区与地方的教育政策和实践相关内容，包括儿童保护、多元主义文化、课程改革、教材等方面的信息。教师培训者要注重教师专业发展的生成性，既要引导教师了解并熟悉上述内容，帮助教师从宏观层面整体把握教育的发展动态，随时关注教育领域的政策动态，顺应时代发展潮流，也要学习吸收最新的、有益的与教师培训工作者、教师专业实践有关的发展成果，不断更新教学观念和方式。

　　教师培训者要为教师构建良好的工作环境。一方面，学生与教师处于同一关系义场中，教师培训者要了解教师发展过程中与教学对象有关的因素，如学习者的年龄、能力、水平、背景、需求、学习动力等，根据不同学习者的特点，为教师提供可操作的教学策略。另一方面，教师作为教学环境的主体之一，教师培训者要构建积极、和谐的学习环境，重视发展教师与教师、教师与教师培训者之间相互信任的人际关系，提升教师的专业行为和专业责任，促进教师间的相互尊重和认同，并融入他们共同的职业发展环境中，以此确保教师发展的积极性和信心，提高教师的共情能力，为教师专业持续发展助力。

　　注重团队协作

　　团队协作是教师专业发展的一种理想方式。教师们在互动与合作中获得彼此的建议与支持，既能够营造良好的工作氛围，为教师发展打造良好的合作文化，又能够凝聚教师力量、构建教师学习共同体，促进教师共同发展。

　　首先，提倡在教师与教师、同事之间创造一种自然合作的教师文化，支持不同背景的教师、教师培训者开展互助合作。教师通过合作学习，利用不同学科之间的特点和内容，整合各类资源，形成合力，促进教师的跨学科发展，拓宽教师专业发展的全面性。教师培训者应为教师提供观课的机会，让教师从第三方的角度发现自身的不足，学习借鉴他人的优点，通过有针对性的沟通与指导推动教师发展。

　　其次，构建教师学习共同体，形成教师发展的交互性与群体效应。鼓励教师通过参与国内外论坛、教学网络、建立专业协会等途径与他人交流、分享经验，以实现教师们实践上的互助、思想上的互语、情感上的互融。此外，教师还应当具备国际视野，将自身置于教育共同体中，在更广阔的环境里学习，交流思想观念，助力教师持续发展。

　　促进教师反思与自我评价

　　无论是职前教师还是有经验的教师，反思都是促进其发展的常态因子，也是教师成长最有效的方式之一。

　　首先，教师培训者应当在教师发展的过程中，促进教师开展教学行动研究、进行自我反思。利用行动研究的成果，实现研究者与教学实践者之间的对话，强化教师的反思意识，推动教师向批判性反思实践者转变。教师培训者可以通过展示一些具有创造性、有远见且饱含热情的案例激发教师专业发展的动力，将教师培训与常规教育相结合。同时，教师培训者也要反思并评估自己对教师专业发展的影响，促进教师的教育价值观、教育理念的转变，提升教师培训的质量。

　　其次，鼓励教师积极反思他们在专业发展过程中的态度和信念。教师主动反思教学、学习以及专业发展的信念和态度是促进教师专业发展的有效手段。教师培训者要培养教师的自我研究、自我反思和自我评估能力，努力发掘教师专业发展的优势，并分析其限制性因素。引导教师树立批判性反思教学的态度，认识到个人的教学信念与教学实践之间的差距，主动提高个人专业能力，有意识地参与到合适的专业发展机会中去，承担起教师专业发展的责任，成为反思性实践者。

　　（本文系广东省哲学社会科学“十三五”规划青年项目“粤港澳大湾区多语言文化环境普通话教育研究”（GD20YJY11）、华南师范大学青年教师科研培育基金项目“国际比较视野下的汉语教师教学标准研究”（19sk18）阶段性成果）

　　（作者单位：华南师范大学国际文化学院）