高校开设创新创业课程有助于培养学生的创新创业意识和能力，可以提供更多的创新创业人才。美国有关高校重视普及和完善创新创业课程，为促进经济发展和提升高校毕业生就业率作出了贡献。

　　创新创业课程渐受重视

　　1947年，哈佛大学商学院开设了被许多学者认为是美国高校第一门创业学课程的“新创企业管理”。然而，随后的20年里，创业学并未得到良好发展，开设“新创企业管理”课程的教授也将研究方向转向了大企业的董事会。1947—1967年可以说是美国高校创新创业课程建设的萌芽阶段，在这一时期，相关课程数量不多，类型也较为单一。从20世纪60年代末开始，美国的经济增长速度逐渐放缓，导致了大规模的失业。为改变这种局面，恢复企业提供就业岗位的能力，美国政府鼓励高校开展创业教育，使创业课程建设进入起步阶段。这一阶段持续到1990年。在此阶段，美国高校创业教育发展迅速，提升了创业者和企业管理人员培养成效，为经济复苏注入了新鲜力量。例如，斯坦福大学商学院在1979年开设了“风险资本”相关课程，在1983年开设了3门关于“创业”和“大公司领导者”的课程。此外，与创办和管理中小企业有关的课程也开始增多。进入20世纪90年代，美国已有约1500所高校具备了创业课程体系，培养“创新人才”也作为一个单独的目标被提出和强调。

　　目前，美国的创新创业教育机构大致有三种组织模式：焦点模式、辐射模式和磁石模式。根据创新创业教育的组织模式，课程组织实施也有所不同。焦点模式是指仅在商学院或管理学院内部开展创新创业教育，培养创新创业专业人才、创新创业教师和研究人员。这种模式对学生的要求较为严格，课程内容的专业性和系统性较强，毕业后真正选择创业的学生也较多。哈佛大学是这种模式的典型代表，其目标明确，即培养企业家，因此除商学院的学生外，只有少数学生才能通过申请修读创业类课程。辐射模式是指学校将教学资源分配到下设的各个学院，根据专业特点开设创新创业课程，使其成为课程建设主体。例如，威斯康星大学各学院将学科知识与创业知识有机结合，开设了“艺术创业”“商业与企业”“科技与社会”等融合课程。磁石模式是美国高校中最常见的创新创业教育模式，注重教育资源的集中，会面向全校二次选拔招生，由商学院、管理学院等院系统一承担开设创新创业课程的任务，通过选拔的学生可以到上述院系学习。

　　部分美国高校会设立专门的课程管理机构，负责统筹和整合校内教学资源，研发、管理创新创业课程，建设创新创业课程体系，制定和实施课程规划。这些机构还会储备和提供风险投资，联系初创企业帮助学生开展创新创业实践活动，为创新创业教育的发展寻找资源，保障创新创业课程顺利开展。例如，密歇根州立大学的“密歇根创业中心”、康奈尔大学的“康奈尔商业计划”、斯坦福大学的“斯坦福创业教育中心”等。专门管理机构的建立有助于设定实用性较强的课程目标，开发贴近实际的课程内容，系统规划课程开展方式和进行课程评估。

　　一般来说，开设创新创业课程的美国高校会通过教授与创建或管理企业有关的知识，引导学生关注与其自身学科领域相关的创新创业活动，增强学生对创新创业理论和实践的认知，提升其创新创业能力，塑造其创新创业精神。如此，学生既可以利用学校提供的实践机会，大胆尝试，增强自己的实际工作能力，又能够获得创业者应当具备的能力和素质，为未来的创新创业活动打下基础。

　　培养创新创业思维和能力

　　在课程体系建设方面，基础课程和自身特色课程相结合，涵盖多方面的知识和能力受到许多美国高校的关注。例如，被誉为美国创业课程基本范式的巴布森学院商学院创业课程体系，整合了应对未来挑战所需的思想与精神、知识与技能、条件与素质等要素，分为通识课程和核心课程。通识课程涵盖外国文明、历史、文学与艺术、伦理学、自然科学、社会分析六大领域。核心课程包括商机发现、企业家、商业计划、融资策略和快速发展五个部分。同时，根据学生的认知水平和接受能力，分为初级课程、中级课程和高级课程。

　　美国高校的创新创业课程多关注学生的创新思维、创业精神和创业技能培养。例如，斯蒂文斯理工学院的创新创业课程包括“技术知识”和“创业知识”两门理论课程，“发明经验”和“创业经验”两门实践课程。在四年的本科学习中，前期（1—2年级）以技术知识和发明经验为主，后期（3—4年级）以创业知识和创业经验为主，以完成相关创业课程为目标。在传递知识的基础上，美国高校还重视通过课程和课堂设计为学生提供体验机会，以实现对复杂理论知识的感性认识，激发学生的兴趣与潜能。

　　部分美国高校开设了创业选修和创业辅修课程。例如，弗吉尼亚大学工程与应用科学学院将工程技术与社会需求、学习与应用紧密结合作为基本目标指向，发展创业选修课与辅修课课程群。其创业选修课包括“技术创业”和“社会创业”。“技术创业”课程的主要内容是如何创造“种子”，由工程类院系的资深教师或外聘企业、行业专家讲授。“社会创业”课程注重培养学生的社会实践能力和领导能力，主要由人文社会科学相关院系的教师讲授。为促进科研成果转化和应用，学院设立了工程与社会学系，以推动相关专利和技术项目的孵化与产业化。2015年，工程与社会学系建设完成包含18个学分的创业辅修课程群，分为3学分的理论课程（一般用14周完成，旨在让学生学习如何创业，引导学生思考未来的创业领域、资金来源和企业管理等）和15学分的综合课程（由选修课程、毕业课程和基于项目的创业实践组成）。

　　将毕业设计融入学生创业能力训练也是美国高校创新创业课程的重要组成部分。美国高校把学生毕业设计作为培养其创业能力的关键环节。例如，弗吉尼亚大学利用毕业设计，鼓励学生自主创业，培养学生的实践技能和创新创业技能。毕业设计的指导教师通常会要求学生明确自己感兴趣的领域，帮助学生拓展思路并与其一起选择可行的候选项目，探索可能的项目商业化路径，最后形成报告或实施方案。

　　此外，开展校企耦合创业课程，让企业适时、适量、适宜地有效介入高校创新创业课程，也在帮助美国高校提升科研成果转化率和毕业生就业率方面发挥了重要作用。目前，校企耦合创业课程主要有三种类型。第一种是松散型创业课程，校企之间没有密切联系，课程开设以学校为主导，邀请校外专家或企业家以讲座的形式将创业知识与经验分享给学生。例如，北得克萨斯州大学音乐学院开设的“音乐创业和营销”课程。第二种是有机结合型创业课程，校企之间密切联系、良性互动，形成合作关系，由学校和企业共同商榷确立培养目标、相关专业设置以及课程内容和开展方式等。例如，斯坦福大学将其创新创业课程打造成集高校、企业、社区于一体的生态互动平台。第三种是依附型创业课程，由企业主导课程设置和开展方式，完全依照企业所需为其定向培养人才。

　　美国高校的创新创业课程帮助学生提升创新创业兴趣和能力，使很多学生在校期间就开始从事创新创业活动。据统计，美国在校大学生创业率达20%—23%，超过50%的美术或平面艺术类毕业生、20%的图书管理专业毕业生、30%的工程类毕业生会选择自主创业。

　　（作者单位：中俄全面战略协作省部共建协同创新中心）