教书育人的过程离不开语言的交流，语言表述的概括性、准确性、艺术性、情感性程度影响着教育教学成果，开展教育语言学研究意义重大。10月29—30日，第七届中国教育语言学高端论坛在京举行，与会学者围绕“中文在教育教学中的功能”主题展开深入研讨交流。

　　挖掘语言与教育的互动关系

　　语言与教育之间存在紧密的互动关系。在教学过程中，语言是教师、学生、教材互动交流过程的基本媒介。中国英汉语比较研究会教育语言学专业委员会会长俞理明表示，我们在探讨语言在教育教学中的功能时，不能抽象而谈，而是要关注在教育教学中发挥着基础作用的真实具体的多样化语言。北京大学中文系教授陆俭明强调，教材语言需要在学科内容、章节衔接、可理解性、权威性四个方面下功夫；而讲课语言，应避免照本宣科，要善于将学科内容转化为教学内容，将学术语言转化为教育语言。只有实现这两方面的转化，才能达到最佳教学效果。

　　20世纪以来，学界对如何通过语文教育来培养学生的道德品质，有着不同的观点和策略，即“工具性与人文性说”“语文素质说”“话语体系说”“三个世界观说”。在厦门大学中文系教授苏新春看来，四种观点都在努力追求对语文课程的性质、定位、目标、功能作出恰当阐释，对包括所有教学要素，特别是“思想政治教育功能”的内容、关系、作用作出通盘考虑；而对于“工具性”与“人文性”的内涵定义以及二者关系的看法则各不相同。梳理百余年的探索，有助于我们更全面地理解母语教育中语文课程的性质与功能，更全面地发挥语文教学的作用与效能，更好认识中文教育中“语言教学”“能力培养”“文化传播”的规律。

　　每种语言在历史长河中走过的路径都不尽相同。比较不同语言的演变路径，挖掘其共性与差异，是揭示语言本质的重要方法，也是提升语言教学质量的重要途径。华东师范大学外语学院教授杨延宁以汉英两种语言中的被动式为例，探讨了汉语和英语中同类构式的演变路径。在他看来，两种语言在成分转移上的差异更多地受到了词类亲疏关系的影响。加深对汉英同类语法点演变历程的理解，能够深化对教学内容的认识，有助于高阶学习者理解汉语的本质特征。上海交通大学外国语学院教授袁博平表示，在汉语教学过程中，不仅需要考虑国别化、本土化、教材、教法、测试等因素，还需要考虑学习者过往的语言学习经历、已习得语言的影响等因素。中国社会科学院语言研究所研究员方梅提出，面向第二语言习得的用法分析和语法教学，需要描述不同句法选择背后“形式—意义—功能”之间的关系、表达形式承载的互动类型，以及从惯例到语法不同层面的规约。

　　提升中文国际影响力

　　中文是联合国六种工作语言之一，也是世界上使用人数最多的语言，在全球教育中发挥着重要作用。俞理明表示，开展中文教育教学研究，推动国际中文教育的学科发展，使中文在构建人类命运共同体中发挥更大作用，是我国学者义不容辞的使命。

　　9月，国务院学位委员会、教育部发布的《研究生教育学科专业目录（2022年）》中，将“汉语国际教育”专业学位更名为“国际中文教育”，并将其置于教育学学科门类下。对此，北京大学对外汉语教育学院院长赵杨表示，以往的对外汉语教学侧重语言方面，而现在的国际中文教育更强调教育属性。

　　近年来，随着我国综合国力的不断增强，“中国热”“中文热”在持续升温，世界各国的中文教育也进入了升级转型的关键期。在北京语言大学语言资源高精尖创新中心教授李宇明看来，经济价值是中文走向世界的最大推动力。通过学习中文获得经济利益，提高个体人力资本就是中文传播的最大内驱力。因此，要重视中文教育的经济功能，为学习者及其国家带来经济利益。在李宇明看来，中文国际传播的目标是扩大中文的地理、社会和文化空间，需要根据传播环境合理配置资源，发展“中文+技能”“中文+职业”，为世界人民学习和使用中文提供便利。

　　语言是文化的载体，文化教学是国际中文教育的重要组成部分。南开大学汉语言文化学院教授祖晓梅以《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》为例，探讨了新时期中华文化教学和跨文化传播所具有的新特点和新需求。在她看来，国际中文教育的目标是培养学生的跨文化交际能力，应在教学中注重通识教育和素质教育双管齐下。赵杨认为，国际中文教育具备两个功能：作为目的的国际中文教育，可以培养学生听说读写译的跨文化交际能力；作为工具的国际中文教育，可以促进人的全面发展，培养包容态度，从而实现文化交流、文明互鉴。

　　通过国际中文教育，讲好中国故事、传播好中国声音，有助于展现可信、可爱、可敬的中国形象。在赵杨看来，传播中国语言文化，是一个双向的过程。一方面，可以向其他国家的人民介绍中国的语言文化，让他们更加了解中国，为中国的发展创造一个有利的外部环境；另一方面，也可以吸收借鉴其他国家及全人类的优秀文明成果，助力我国实现更快更好发展。从这个意义上来说，国际中文教育大有可为。

　　会议由中国英汉语比较研究会教育语言学专业委员会主办，北京大学对外汉语教育学院承办。