本报综合外媒报道 美国和爱尔兰学者呼吁，重塑商科教育目标，在商科教育中建立一种道德自我意识文化。

　　社会科学空间网站8月20日报道，美国丹佛大都会州立学院商学院助理教授朱利安·弗里德兰（Julian Friedland）和爱尔兰都柏林圣三一大学商学院助理教授塔努什丽·杰恩（Tanusree Jain）共同撰写的《重塑商科教育目标：注入道德自我意识文化》中提出，高等教育特别是商科教育，正处于满足学生对毕业后经济追求与教育需求的两难境地。大量引起广泛关注的伦理丑闻、不平等恶化、气候变化等挑战，凸显了商学院培养学生社会责任感的重要性，伦理、可持续性视角、社会责任等方面的内容在全球商学院课程中日益普遍。然而，这些崇高目标的实现面临着持久的结构性障碍。商学院越来越多地以毕业生的高收入、“名流校友”的影响力等激励因素吸引学生，个人财富仍被视为成功的首要标志，成本上升、竞争加剧进一步加重了商科教育的工具性趋势。

　　经济目标与社会目标之间的冲突造成了商科教育的“存在危机”。如果继续片面地以获得巨额财富、权力和社会地位提升作为“卖点”，商学院不可能指望学生真正严肃地看待伦理和社会责任。在学者看来，商学院走出僵局的关键在于从更广义、更具伦理包容性的角度，重新定义职业成就和商业成功。为此，可以借鉴道德心理学中的道德自我意识概念，构建一个激发渐进思考的框架。道德自我意识包括四个层次。第一是社会思考，此时个体主要依靠观察者的负面反馈来改善行为。第二是自我思考，此时个体开始成为自己的反馈来源，而非完全通过外部观察者注意到自己的行为对他人的不良影响，这常发生在他人的正面榜样作用下。第三是预期性自我思考，此时个体开始具有前瞻性，在行动前考虑自己的行为可能产生不良影响，这常发生在过往行为带来内心愧疚感或羞耻感，进而开展自我反思之后。第四是前摄性自我思考，此时个体不仅考虑其行为可能给他人造成不良影响，还会考虑积极影响并有目的地采取恰当的行动以达成积极结果。

　　文中提供了结构层面和课堂层面的具体建议，以便有效地在商学院文化和商科教育中注入长久的社会责任意识。

　　（王悠然/编译）