2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，要“把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段”。学前教育作为学校教育的奠基阶段，针对学龄前儿童的美育也受到重视，被纳入“人生第一课”。幼儿正处于审美敏感期，处于人生性格养成、价值观培育的奠基期。这一时期，幼儿具有简单的审美愿望、审美倾向及审美体验，已初步形成审美心理，是开展审美教育的启蒙阶段。多方主体应对幼儿美育给予关注，共同努力，在协作中承担不同的职责与使命，在探索中实现培育幼儿审美意识和审美能力的重要目标，展现幼儿美育的重要价值。

　　提升幼儿美育想象力，关注美育对幼儿智力的开发。幼儿阶段正是个体好奇心强、想象力丰富、探索欲较高的阶段。开展幼儿美育工作，需立足幼儿的心理和行为特征，深入研究幼儿的审美心理，采取符合幼儿审美特征、具有想象力的多样化工作方式，激发幼儿参与美育工作的积极性，在培育幼儿审美意识和审美能力的同时完成对幼儿智力的开发。一方面，幼儿教师应重视幼儿的审美心理和思维模式，以此指导美育工作的设计和实践。幼儿园及教师在日常教育工作中应密切关注不同幼儿在审美、思维层面的特征及行为表现，深入分析把握儿童的思想态度，为后续各类美育工作的设计及开展提供有效依据。另一方面，立足幼儿特有的审美观念和思维特征，幼儿园及教师在设计审美形式时应充分融入具有想象力的美育模式，并通过多种多样的美育帮助幼儿开发智力，培养幼儿高水平的审美素养，使幼儿在美育实践、活动参与中深化对美的理解。例如，针对幼儿现有的审美意识和审美特征，结合不同幼儿的学习需求和思想态度，幼儿园及教师可设计具有针对性的户外写生美育实践，在提升美育实践趣味性的同时激发幼儿的想象力，为不同幼儿提供充分展现自身审美意识和审美能力的机会，帮助幼儿开阔眼界、提升创造能力，实现幼儿的个性化美育。在教师的具体指导下，户外写生能充分反映幼儿的审美意识和能力，展现儿童的创作态度和思维特征，可以为后续美育工作提供更有价值的参考。

　　完善幼儿美育课程体系，推动幼儿美育多元化实践。开展不同类型的课程对幼儿教育十分重要，既是由幼儿所处的人生阶段决定的，也是提升幼儿教育实效的需要。对幼儿美育而言，需要关注课程体系的设置与完善，在多元化美育课程设计及实践中实施美育，在幼儿的多重体验中完成美育目标。为促进幼儿美育课程的多元化发展，幼儿园及教师应立足幼儿审美实际，结合美育目标和美育内容，以园内不同课程为参考，在创新变革中实现美育课程体系的不断完善。第一，教师应对不同阶段的幼儿设置不同的美育课程，持续深化幼儿对美育的认知。教师应立足幼儿不同学习阶段，递进式设计美育课程，既要展现美育目标的差异性，又要包含美育内容的特殊性，方便幼儿在不同阶段接受不同的美育。第二，在设置美育课程时，教师应强调幼儿的不同体验，结合原有课程安排，设置不同的课程模式。为此，教师应将游戏式课程、活动式课程等富有生机与活力的课程模式融入美育过程，丰富幼儿美育的课程形式，吸引幼儿主动参与美育课程实践，引领幼儿养成一定的审美意识和审美习惯。第三，针对不同美育课程设置，幼儿园及教师应关注美育课程教学目标、教学内容、教学方式及教学评价等层面的优化调整，结合不同类型的美育课程设计推动幼儿美育的多元化实践。这既对幼儿教师的美育素养提出了一定要求，又对幼儿园的美育保障提出了一定要求。所以，教师应不断提升自身的美育专业化素养，立足美育课程建设实际，全方位创新美育课程设计，推进美育课程的多元化、专业化实践。

　　强化家校社多方协作，高效拓展幼儿美育实践范围。幼儿美育不仅涉及幼儿园及教师主体，而且与家庭、社区等主体的美育实践密不可分。家庭、社区是幼儿生活成长的重要环境， 幼儿在审美意识、审美能力等层面的表现及实践不可避免地受到家长、社区人员的影响。所以，推进幼儿美育的有效实践，应对家校社多方协作给予充分关注。一方面，家庭及社区应明确自身在幼儿美育中的重要作用，积极参与幼儿美育，在与幼儿园保持密切合作的基础上为幼儿创设健康和谐的美育环境。对家庭而言，其作为幼儿成长过程中的第一所学校，对幼儿审美意识的影响及审美能力的培育具有基础性作用。家长应意识到自身在幼儿美育中的重要作用，在日常生活中注意开展美育，以美的内涵和形式规范自身行为，为幼儿审美素养与审美习惯的养成树立榜样。对社区而言，其作为幼儿接触社会、感受社会的重要场所，更应运用各类美育资源，通过社区环境建设、托育一体设施完善及家庭美育指导等为幼儿美育创设良好的环境，支撑社区幼儿美育的高水平推进。另一方面，在家校社协作开展幼儿美育的过程中，幼儿园的引导作用不容忽视。在家庭及社区明确自身对幼儿美育重要作用的基础上，幼儿园应引导幼儿美育的正确方向，为家庭及社区开展不同类型的美育活动提供有效指导，帮助家长及社区工作者掌握更多的美育专业知识和技能，在多方协作和互相支撑中提升幼儿美育质量。

　　（本文系广东省普通高校青年创新人才类项目“乡村振兴背景下广东农村学前教育发展的现实困境及破解策略研究”（2022WQNCX041）阶段性成果）

　　（作者单位：岭南师范学院教育科学学院）