随着教师教育理论与实践的持续推进，人们对教师关注的重心开始从“怎么教”向“怎么想”转移，以探究教师外显教学行为背后的内部根源。教学信念作为反映教师内心世界的心理学概念，被认为是教师专业成长的核心要素之一。所谓教学信念是教师在教育教学实践中，对教育教学的事实、观念、理论、思想等确信无疑，并努力践行的个性倾向，是个体的情感、意志、认知和行为的综合体。一般认为，积极正向的教学信念对教师的教学行为产生良性影响，而消极负面的教学信念则恰好相反。

　　教学信念的核心部分是教学效能感。研究显示，教学效能感与教师的职业认同感和心理韧性关系密切。一方面，教师职业认同感作为教师对目前所扮演身份的感知和体验，是教师自我发展和成长的内在动力。如唐进以英语教师为研究对象，发现教师职业认同感与教学效能感显著正相关，且前者对后者有积极的正向作用。另一方面，心理韧性代表个体的心理恢复力，是个体心理健康的积极因素，是教师在工作中多种心理体验的前因变量。如彭红以英语教师为被试的调查结果表明，心理韧性能正向预测教学效能感。

　　不仅如此，大部分相关研究都认为职业认同感与心理韧性也存在密切关系。如张欢和廖苑兰等人的研究均表明，教师职业认同感能正向预测心理韧性；此外，徐大真和韩笑的研究也发现教师职业认同感与心理韧性显著正相关。综合以往研究来看，职业认同感、心理韧性与教学信念间可能存在一定的关系，但具体关系如何还有待探讨。师范生是未来教师的生力军，研究师范生教学信念及其影响因素，有利于把握信念发展现状与信念教育途径。为此，本研究试图通过调查分析，了解师范生职业认同感、心理韧性和教学信念的现状及三者间的关系，为师范生构建积极正向的教学信念提供参考。

　　研究选取广东省某本科师范学院的270名师范生进行纸质问卷调查，共计回收有效问卷235份，有效率为87%。其中，男生72份（占30.6%），女生163份（占69.4%）；大一学生65份（占27.7%），大二学生56份（占23.8%），大三学生50份（占21.3%），大四学生64份（占27.2%）；文科学生126人（53.6%），理工科学生109人（46.4%）。研究工具包括师范生教师职业认同感量表、青少年心理韧性量表和教师信念量表。

　　师范生教师职业认同感量表由王鑫强等人编制，量表分为职业意愿与期望、职业意志、职业价值、职业效能和测谎指标五个维度，共12题，采用5级计分，从完全不符合（1分）到完全符合（5分），得分越高说明被试的职业认同感越高；青少年心理韧性量表由胡月琴、甘怡群编制，包括人际协助、目标专注、情绪控制、家庭支持和积极认知五个维度，量表包含27题，采用5级评分，从完全不符合（1分）到完全符合（5分），得分越高表明被试的心理韧性越强；教师信念量表由朱苑瑜与叶玉珠编制，分为对学生管教的看法、对课程与教学计划的看法、对教学与评量的看法、对学生学习的看法四个维度，量表共有47题，采用6级评分，从非常不同意（1）到非常同意（6），得分越高表明被试的教学信念越积极正向。在本研究中，3个量表的内部一致性系数α依次为0.83、0.75、0.75。

　　采用SPSS 22.0对数据进行录入与处理分析，包括描述性统计、Pearson相关分析以及回归分析等。由于全部采用纸笔测验且一次取样，为排除共同方法偏差带来的影响，采用Harman单因子检验法（Harman’s Single-Factor Test）对数据进行分析。结果发现，特征根大于1的因子共24个，第一个因子的解释率为15.63%，小于40%的临界值，说明本研究数据受共同方法偏差影响不明显。

　　师范生职业认同感、心理韧性和教学信念的描述统计。数据分析结果显示，师范生职业认同感、心理韧性和教学信念总均分分别为3.74、3.24、3.85（SD=0.45、0.28、0.31），均高于量表的理论中间值（职业认同感、心理韧性理论中间值为3，教学信念的理论中间值为3.5），表明研究对象具有较强的职业认同感、较强的心理韧性、较为积极正向的教学信念。进一步的相关分析表明，师范生职业认同感与教学信念（r=0.22，p＜0.01）、师范生职业认同感与心理韧性（r=0.15，p＜0.05）、心理韧性与教学信念（r=0.32，p＜0.001）间两两显著正相关，与李露丝、徐继红、吴金航和朱德全等人的三项相关研究结果基本一致。

　　心理韧性在职业认同感与教学信念间的中介作用分析。首先对职业认同感与教学信念进行回归分析，结果表明，职业认同感对教学信念的影响显著（β=0.22，t=3.38，p＜0.01）；其次对职业认同感与心理韧性进行回归分析，结果表明，职业认同感对心理韧性的影响显著（β=0.15，t=2.34，p＜0.05）；最后以职业认同感与心理韧性为自变量、以教学信念为因变量进行回归分析，结果表明，当心理韧性进入方程后，职业认同感对教学信念的影响仍显著，但发生了改变（β=0.17，t=2.77，p＜0.01）。说明职业认同感、心理韧性能正向预测教学信念，且心理韧性在其余两者间起部分中介作用。

　　基于以上研究结果，结合当前形势，建议通过以下途径帮助师范生构建积极正向的教学信念。第一，加强德育，提高师范生职业认同感。教育部在《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中提出要全面开展师德养成教育，切实培养师范生的职业认同。建议通过显性课堂的教学设计与实施，以及隐性课堂（如校园文化、学生活动等）的形塑等途径，提高师范生的师德水平与职业认同感，进而促进教学信念的提升。第二，抓好心育，增强师范生心理韧性。由于心理韧性几乎囊括了心理健康领域所有的积极品质，因而成为心理健康教育的重要内容。建议以心理健康教育为主要载体，融合心理健康教育课程、学生心理健康活动、心理咨询等形式，增强师范生心理韧性，以促进师范生教学信念的发展。第三，注重更新，优化师范生教学信念。周仕荣等人的研究表明，师范生教学信念具有可变性，它会随着社会变迁、时代变化及知识更新而呈现不同的特征。因此，应引导师范生始终秉持积极、开放、包容的原则，顺应社会发展、满足时代需求，不断更新、优化教学信念。

　　（本文系广东省教育科学“十三五”规划高校哲学社会科学专项研究项目“乡村振兴背景下潮汕农村小学教师教学信念的结构特征与培养路径”（2019GXJK231）、潮州市哲学社会科学“十三五”规划项目“潮州市农村小学教师教学信念的水平特征与发展路径”（2019-C-10）阶段性成果）

　　（作者单位：韩山师范学院教育科学学院）