老年教育学是以老年教育的现象与问题为研究对象，综合运用多学科知识与资源，揭示老年教育规律，以达成追寻生命意义与构建和谐社会目的的一门学科。目前，我国学术界对这一学科的建设还缺少系统研究，因而有必要就新时代老年教育学学科建设进行探讨。

　　加强老年教育学学科建设的必要性

　　一是老年教育实践发展的必然要求。发展老年教育，既是积极应对人口老龄化、实现教育现代化、建设学习型社会的重要举措，又是满足老年人多样化学习需求、提升老年人生活品质、促进社会和谐发展的必然要求。在实践层面，我国老年教育坚持“党委领导、政府主导、社会参与、全民行动”的老龄工作方针，以扩大老年教育供给为重点，以创新老年教育体制机制为关键，以提高老年人的生命和生活质量为目的，整合社会资源、激发社会活力，提升老年教育现代化水平，让老年人共享改革发展成果，进一步实现老有所教、老有所学、老有所为、老有所乐，努力形成具有中国特色的老年教育发展新格局。目前我国老年教育已在政策制度、立法、教育体系改革与完善等方面取得了重要进展，但仍存在诸多不足，如国家专项立法缺位，老年教育资源供给不足，城乡、区域间发展不平衡，政策制度落实不力，保障机制不够健全，部门协调亟待加强，老年教育体系整体效应发挥不足，老年教育发展动力不够，社会力量参与的深度和广度需进一步拓展等。这些问题的解决都需要老年教育学的理论指导，而老年教育学的学科建设也必然建立在扎实的老年教育实践基础上。

　　二是老年教育研究的必然要求。目前，我国学界已经在老年教育基本理论问题（概念与本质、特点与属性、目的与功能、理论渊源等）、老年学习、老年学校教育、老年教育国际经验引介与启示等方面取得了一定的研究成果，但仍需要进一步明确研究取向，拓宽研究领域，同时积极开展跨学科研究。要认真把握党和国家积极应对人口老龄化、发展高质量老年教育的战略部署，坚持科研引领，办高质量的老年教育，依托有关高校、科研院所、老年教育机构等，进一步加强老年教育研究平台建设，探讨和解决老年教育发展中的重大理论和实践问题，开展老年教育基础理论研究、政策研究和应用研究，组织核心项目研究，为老年教育研究作出新的更大贡献。这需要在老年教育研究基础上，把老年教育研究进一步提升到“学”的层面。新时代，我们应加快步伐开展老年教育学理论研究，用好老年教育实践成果，在老年教育理论研究的一般规律中，寻求老年教育学的学理逻辑，以形成其学科特色。

　　三是老年教育人才培养的需要。老年教育事业需要老年教育人才。随着综合类高校、师范类院校、职业院校纷纷开设老年教育相关专业，其他高校也在积极加强老年教育相关专业建设。一些有条件的高校已开展老年教育方向的研究生教育，加快培养老年教育教学、科研和管理人才。老年教育机构的专任教师和管理人员也在进修老年教育专业课程，攻读相关专业学位。可以预见，老年教育的专业建设和老年教育学的学科建设将逐渐成为老年教育事业发展亟待解决的问题。我们应通过加强老年教育的专业建设和学科建设，加快培养一支结构合理、数量充足、素质优良、以专职人员为骨干的高质量教学和管理队伍。在这方面，中国的开放大学应该承担起更多责任。

　　四是我国教育学学科体系完善的必然要求。新时代，我们需要以大教育观为引领，以终身教育为视野，尊重老年人文化康养的现实需求，以对人性的思考和对生命的完善为不懈追求，弱化单纯依靠年龄对“老年”进行定义，突出老年群体区别于成人的超然性，以及服务于全社会所有人的终身性特征，立足于多学科视野去理解老年教育。这就需要把老年教育进一步提升到学科层面进行探讨。只有把对老年教育的理解纳入老年教育学，才能深刻揭示老年教育的丰富内涵。迄今为止，老年教育学尚未进入我国教育学二级学科目录。从已有研究来看，我国学者虽然就老年教育学学科层面的探讨较少，但把老年教育学作为一门独立的学科，逐渐成为学者们的共识。我们亟须把老年教育从“研究领域”上升到“学科”的高度，从而确立起老年教育学在我国教育学学科体系中的特殊地位，最终形成具有中国特色、中国风格和中国气派的老年教育学。

　　加强老年教育学“三大体系”建设

　　一是老年教育学学科体系构建。老年教育学学科体系是指作为一门学科的老年教育学以知识内容为基础所构成的结构系统。老年教育学的学科知识内容是构成老年教育学学科体系的基础，承载教育学学科知识内容的主要载体是著作和教材。新时代老年教育学学科体系建设既要整合老年学和成人教育学等学科以及终身教育等领域的已有研究成果，也要参照其研究范畴，积极开拓新的学科发展领域，在坚持老年教育学为“老年人”理性服务的逻辑起点上，最终回归到老年教育学对“生命意义”追寻的逻辑终点，同时不断体现老年教育学的“生命温度”。新时代老年教育学学科体系建设的根本思路应该是，在树立大教育学观的基础上，坚持问题意识和需求导向，不仅要聚焦老年教育学的学科特性，处理好理论研究与实践活动的关系，解决好学科内在建制与外在建制的问题，而且要凸显老年教育学中“学”的凝练和抽象，以此来建设一门全局化与特色化并举、现实性与未来性共振的中国特色老年教育学学科。

　　二是老年教育学学术体系构建。老年教育学学术体系是指在老年教育学学科中，以老年教育问题为导向，开展老年学术研究活动所形成的学术成果系统。在老年教育学的研究领域内开展学术研究活动，旨在研究老年教育问题，通过对老年教育问题的梳理与呈现、分析与解释，形成老年教育学的学术命题、学术观点、学术思想、学术理论等。老年教育学学术体系应包括学术成果和学术研究活动两大要素，这两大要素依据老年教育学学术自身逻辑展开。新时代老年教育学学术体系建设要在学术研究、学术训练和学术评价等方面扎根中国实践，强化中国老年教育学的学术自主性，尊重原创，鼓励创新，最终形成领军专家、中青年骨干、本硕博学生、深耕实践的研究人员与工作人员协同建设中国老年教育学的局面。新时代老年教育学要成长为一门成熟的学科，亟待做好以下五方面的工作：形成公认的话语表达方式；推进学科制度化建设；系统推进老年教育学的“学科群”建设；促进学术共同体与学术文化氛围建设，加强老年教育学学术期刊建设；推进学习型社会的“老化”教育研究。

　　三是老年教育学话语体系构建。老年教育学话语体系是对老年教育学概念、范畴和表述进行言说的言语表达系统，遵循谁言说、言说什么、怎么言说的逻辑。新时代，中国老年教育学应在充分借鉴吸收西方发达国家和发展中国家的全域老年教育思想基础上，自觉夯实根基，以人类命运共同体的视角和胸怀，接续中国老年教育传统，为世界贡献中国的经典案例和真知灼见，真正创造出属于国人自己的老年教育学，在与世界交流中国经验的过程中形成具有中国特色的老年教育学话语体系。

　　推动老年教育学学科建设，需要建构老年教育学自主知识体系。中国老年教育学自主知识体系，是在引进和吸收西方知识，合理借鉴与老年教育学相关的其他学科成果基础上，通过传承中华优秀传统文化与老年教育传统，从知识层面概括和提炼老年教育实践经验，对老年教育领域的概念和命题等进行诠释和解答过程中生成的，能够为人所理解和掌握的具有结构化、层次化的知识系统。要处理好老年教育学自主知识体系建构与老年教育学“三大体系”建设之间的关系，坚持老年教育学自主知识体系的核心地位，以老年教育学“三大体系”建设助推老年教育学自主知识体系建构，以老年教育学自主知识体系建构推动老年教育学“三大体系”建设向更高程度发展。

　　（本文系国家社科基金“十四五”规划教育学重大课题“中国特色现代教育学体系发展与创新研究”（VAA210003）阶段性成果）

　　（作者系山西大学中国社会教育研究院院长、教育科学学院教授）