教师的测评行为是指教师在开展测试和评价相关活动时，表现出的特定行为特征。基础英语教育是我国外语教育的重要组成部分，要提升基础教育英语测评质量，需要广大英语教师既会选择、使用大规模测试以及解释报告结果，也应具备设计和改进课堂评价的能力。立足新时代教育评价改革的战略要求，服务新一轮基础教育英语课程改革的客观需要，面向新时代基础外语教育高质量发展的价值旨归，有必要从需求驱动、国际镜鉴、本土探索的进路，探索构建符合中国学情和测评文化的基础教育英语教师测评行为标准，为教师开展校本学业测试与课堂教学评价提供操作指南，助推落实“双减”政策和基础学段外语教育高质量发展。

 

　　服务英语教育高质量发展

 

　　教师的测评行为直接决定测评的效果，进而影响教学质量。构建中国基础教育英语教师测评行为标准，是新一轮义务教育和高中英语课程改革对英语教师教学评价能力的基本要求，重在面向三方面的需要。

 

　　其一，面向“双减”背景下基础英语教育高质量发展的需要。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“减轻学生学业负担，提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”。这从一定程度上明晰了学业测评中的教师责任和学生权利，旨在扭转长期依赖校外培训机构辅导学生学业课程和评价学生英语水平的不良局面，既赋予教师更多的教学责任，向课堂要效率，也对教师开展学生评价有了更高的期待，不以分数论英雄。这就要求一线英语教师不断提升教育教学评价能力，具备对测评活动中蕴含的伦理价值、伦理期待以及潜在伦理问题的深刻领悟和解释的能力，学会评价学生的学习过程和学业成就，因为聚焦过程的课堂测评与面向结果的校本考试都需要教师具有较高的测评素养。由此可见，构建基础教育英语教师测评行为标准，能为英语教师开展课堂评价和实施校本考试提供操作指南。

 

　　其二，面向新一轮义务教育和高中阶段英语课程改革的需要。教学评价是实现英语课程目标的重要途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确规定，义务教育阶段特别是小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化”。新课标要求英语教师采用科学、合理的评价方式和方法，如学生自评、同伴互评、学习档案、反思日志、随堂测验、座谈讨论、课堂观察、纸笔测试等，对学生的学习表现进行检测，动态监控教学成效。而这些形成性评价的设计或者对终结性测试的形成性使用，都需要英语教师具备一定的测评素养。如何开展形成性评价、怎样有效实施终结性测试，都需要一定的标准参照和行为指南，让广大教师有章可循、有标可依。有鉴于此，构建基础教育英语教师测评行为标准，可为英语教师开展课堂评价和实施校本考试提供参考框架。

 

　　其三，面向《深化新时代教育评价改革总体方案》有关“加强教师教育评价能力”建设的需要。新时代教育评价改革要求坚持科学有效、改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价、探索建立中小学教师对每个学生进行学业述评、完善结果性考核与过程性评价相结合的学业考评制度。广大英语教师是基础英语教育目标和评价理念的践行者，是课堂评价和学生学业评价的直接参与者，既需要具备专业的教育理论知识和灵活的教育实践能力，也应具备将测评理念、测评理论和测评知识等运用到教育和测评实践中的应用能力，通过理解前沿的测评理念、掌握系统的测评理论、遵循科学的测评原则、学会多元的测评方法，公平合理地开展测评活动。英语教师必须明了所肩负的教育使命和社会责任，尽最大的努力保证测评的科学性、客观性、公正性和伦理性。有鉴于此，构建基础教育英语教师测评行为标准，可为英语教师开展课堂评价和实施校本考试提供根本遵循。

 

　　借鉴国际教师测评标准

 

　　目前，国际上有关教师测评行为的常见标准主要有三类。一是测评行为准则。这类标准既对教师必须遵守的测评观念和行为准则做了具体要求，也明确了教师的责任和考生的权利，常见的有《ALTE良好测试行为原则》、国际语言测试协会的《ILTA行为准则》和《ILTA道德准则》、欧洲语言测试与评价协会的《EALTA准则》、欧洲教育评价协会的《欧洲教育评价标准》、美国的《教育与心理测量标准》等。二是测评公平标准。此类标准对测评设计、具体实施、分数解释、成绩报告等方面的公平性问题做了特殊要求，以确保测试决策者能够做出恰当决策，避免测评被误用甚至滥用，常见的标准有美国的《教育公平测试实践规范》和《ETS质量和公平标准》、澳大利亚的《测评质量与公平性指南》、《加拿大学生教育公平测评实践标准》等。三是测评实施标准。这类标准既包括课堂评价标准，也包括外部标准化测试标准，其中有许多是针对基础学段教师测评行为的专门标准，比如《国际语言测试学会实施指南》、英国评价改革小组的《课堂测评实践标准》以及美国的《学生教育评价中教师的能力标准》《幼儿园到高中教师的课堂评价标准》《K-12 课堂教师测评实践标准》等。上述教育评价行为准则和课堂评价标准，对测评理念、测评原则、测评意识、测评伦理、测评智慧、测评技能、测评方法等做了不同侧面的描述，可为构建中国化的基础教育英语教师测评行为标准提供借鉴。

 

　　构建本土化教师测评行为标准

 

　　语言测评行为标准是广大语言测评工作者在测评的设计、实施及使用过程中应该遵循的基本原则、伦理要求和操作指南，旨在规范测评工作者的测评行为。国际上已有不少语言测评专业标准和实施指南，国内也有学者呼吁制定适合中国考试文化的语言测评质量标准与行为准则，但这一愿景至今尚未实现。探索构建适合我国国情的基础教育英语教师测评行为标准，需要做好三方面的基础性工作：第一，需求论证，开展基础学段英语教师测评能力现状及发展需求分析。通过研判义务教育和高中阶段英语测评的质量，探寻影响英语学业测评质量的教师因素、学生因素和测评因素，了解基础教育英语教师测评能力的提升需求。第二，借鉴融合，全面收集语言测评著作、质量标准、行为规范、测评素养模型等，形成构建标准的分析框架，参照国际上比较成熟的语言测试标准、行为规范等，按照公平性、伦理性、有用性等语言测评的基本原则，提炼和筛选能够反映基础学段英语教师测评行为及学业测评质量的特征指标，作为构建英语教师测评行为标准的学理基础。第三，分类设计，按照课堂形成性评价和终结性测试分模块组建教师测评行为子标准，内容涉及测评理念、测评理论、测评技能、测评方法等维度，包括测评设计、测评实施、测评使用、测评质量等4个子标准。鉴于英语课程标准要求各学段英语学业评价均应以形成性评价为主并辅以终结性测试，我们可以构建一套基础教育英语教师测评行为标准，作为指导义务教育和高中英语教师测评行为的共性标准，各学段英语教师可根据不同测评情境按需参考使用。

 

　　探索构建中国化的基础教育英语教师测评行为标准，能够为开展终结性测试与形成性评价提供行为规范和质量参照标准，有助于提高基础学段英语教师的测评素养，保障学业测评质量和教育公平。同时，也有利于优化基础教育英语学业测评体系，助推落实“双减”政策和基础英语教育教学及测评高质量发展。

 

　　（本文系国家社科基金一般项目“中国基础教育英语教师测评行为标准构建及效度研究”（22BYY095）阶段性成果）

 

　　（作者单位：西安外国语大学外国语言文学研究院）