加强外语教育是培养外语人才、增进国际交流与合作的重要途径，也是提升国家文化软实力、塑造国家形象、扩大国民国际视野、增强国际传播能力、推动世界文明交流互通、“让世界读懂中国”和“让中国走向世界”的重要路径。2024年1月，《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求（试行版）》（以下简称《要求》）颁布，外语教育学被正式增列为外国语言文学下设的二级学科，标志着外语教育学研究已取得显著成果，获得学界广泛认可，必将进一步推动我国外语教育事业的发展。

　　明确外语教育学学科属性

　　此前，外语教育的学科归属一直是学界热议的话题。有人认为外语教育属于二语习得，有人认为属于应用语言学，也有人认为属于教育语言学，还有人认为属于教育学。《要求》明确外语教育学属于外国语言文学。“外语教育学成为外国语言文学的二级学科，让全国大中小学从事外语教育的工作者拥有了真正属于自己的学科之家。外语教育学是研究外语的一种学科教育研究，并非外语和教育学的简单相加。过去的外语教育只是停留在外语教学层面，以‘外语教育’换‘外语教学’的目的在于呼唤并提升现有外语工作的内在价值。”北京外国语大学中国外语与教育研究中心主任王文斌谈道。

　　浙江工商大学外国语学院院长李丹弟表示，《要求》明确外语教育学属于外国语言文学下设的二级学科，意味着在全球化的背景下，外语教育的重要性日益凸显。当前，外语教育对提升国家竞争力，促进文化交流与多元发展具有不可忽视的作用。外语教育不仅是为了学习一门语言，更是为了拓宽学习者的视野、提升跨文化交际能力，从而更好地适应多元化的社会环境。

　　外语教育学学科旨在系统探究外语教育全过程以及影响这一过程的诸种相关因素，揭示外语教育的规律和本质，提升外语教育整体能力，以此增强国家外语能力。该学科强化顶层设计，破除各维度彼此割裂的研究现状，借鉴外国语言学及应用语言学、教育学、心理学等相关领域的理论和成果，聚焦并透析外语教育中育、教与学的活动等重要问题，注重开展外语教育各维度的交叉互动研究。教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会委员、大连外国语大学英语学院教授常俊跃表示，外语教育不是单纯地关注如何教外语，而是要以外语为媒介或借助外语来培养人。外语教育教学不只接受语言学理论的指导，也接受教育学、心理学等理论的指导。外语教育学二级学科的设立，确立了外语教育教学研究的地位，丰富了外语学科的内涵。

　　当前，国家迫切需要能有效服务国家建设的外语人才。常俊跃认为，外语学科专业关心、关注人才培养研究，研究外语教育教学，进而有效地开展外语教育教学，培养更多高水平的人才。开展好外语教育学学科建设，助力外语学科健康发展，努力提高外语教育成效，提高人才培养质量，更好地服务国家和社会，是外语教育的根本目标。针对如何开展外语教育学研究，王文斌提出，在构建外语教育学过程中，应以切实提高教师的外语教育能力和学生的外语能力为主旨，以外语教育过程为主线，在汲取相关学科研究成果的基础上，借鉴国外外语教育理论与实践的合理元素，挖掘我国优秀的外语教育传统，构建真正符合我国国情、育情和学情的外语教育学学科体系和知识体系。

　　构建中国特色外语教育体系

　　近年来，外语教学在国际化和外语普及化方面作出了重要贡献。外语教育搭建了连通中外的桥梁，从近代马克思主义、《共产党宣言》等的翻译和传播，到如今人工智能的发展，中国借助外语教育推动中华文化走向世界的同时，也吸纳了人类文明创造的有益成果。

　　我国的外语教育规模巨大，在中小学及高校中，从事外语教育教学的教师和管理人员超过百万，服务的学生数以亿计。常俊跃强调，外语教育教学工作需要外语教育学的理论指导，外语教师及管理人员需要具备外语教育学的理论武装，外语教学的诸多问题需要有人进行系统研究，也需要反哺外语教育教学及其管理。

　　就外语教育学而言，我国外语教育理论研究起步较晚，研究水平有待进一步提高，因此，亟须构建中国内生的外语教育知识体系、学术体系、话语体系、理论体系和学科体系。这就需要外语学界挖掘新材料、发现新问题、提出新观点、构建新理论，倾力于外语教育学学科内部各维度之间的交叉融合发展。王文斌表示，外语教育的未来发展是开放和动态的，需要立足实际，增强理论自觉，使我国外语教育事业更上一层楼，更高效地为国家培养外语人才。

　　在李丹弟看来，全球化的加速发展和信息技术的迅猛进步将促进外语教育更加注重培养学生的综合素质和创新能力，以及跨文化交际能力和国际视野。外语教育与科技的融合能够帮助学习者更有效地学习外语，例如使用在线交流平台进行语言实践，利用语音识别技术进行发音纠正等。全球化的深入和广泛的国际合作更需要培养学习者的跨文化意识和沟通能力。只有不断适应发展的需求和不断创新教学方法，吸收国外先进的外语教育理念和经验，外语教育才能更好地适应未来的发展，从而有助于不断完善和发展中国特色外语教育体系。