自2007年开始，“汉语国际教育”作为世界各国了解中国的重要媒介和文化载体，被提升至国家战略的高度。随着“一带一路”倡议的实施与新时代中国外交政策的推进，中国与其他国家在语言上的交流互鉴也步入了崭新的阶段，汉语在弘扬民族精神与中华优秀传统文化的过程中发挥着重要作用。汉语国际教育结合文化传播媒介有利于更好地传承与弘扬中华文化，促进“民心相通”，提升中国文化软实力，构建人类命运共同体。

　　汉语国际传播的媒介生态

　　《来华留学生简明统计》数据显示，2007年，来华留学人数突破19万人次；到2013年，来华留学生数量增加到35万余人；截至目前，全球已有162个国家（地区）设立了541所孔子学院和1170个孔子课堂。汉语国际传播以前所未有的热度快速发展。

　　党的十八大以来，汉语国际传播进入了提升发展质量的新阶段。在新的发展阶段，如何推进跨文化理解、跨文化互鉴，促进“民心相通”，进而推进构建人类命运共同体的宏伟目标，必然要求汉语国际传播根据不断变化的情势进行科学研判与调整，切实提升汉语国际传播的质量，富有成效地提升国家软实力。自“一带一路”倡议实施以来，语言建设的重要性得到学术界的一致认同，然而汉语国际教育事业仍存在教材国别化程度有待提高、师资队伍建设多元化欠缺等问题，因此汉语国际教育应以“一带一路”建设为契机，推动“一带一路”国家间语言文化交流，提高汉语国际教育的战略地位，实现汉语生态的可持续发展。

　　汉语国际传播架起民心相通的桥梁。在构建人类命运共同体方面，汉语国际传播不可或缺。汉语的国际推广与传播，在语言传播方面能起到保护人类语言多样性、延缓语言单一化趋势的作用，于国家本身可以促进汉语生态系统的可持续发展。在语言文化传播过程中，社会环境和自然环境结合互动，构成了传播媒介的外界现实环境体系，具体来说包括思想文化因素与政治经济因素。随着中国综合国力的不断增强，经济实力的持续增长，中外交流日益密切。孔子学院作为汉语推广机构，不仅是一个汉语学习平台，还肩负着传播中华文化、价值观念和处事原则的责任，为中外文化交流提供了海外文化基地，吸引海外民众关注中国文化。孔子学院作为外界现实环境体系中的传播媒介之一，以汉语作为桥梁，推动文化外交，最终提高了汉语的国际影响力，并促进了全球语言生态的动态平衡发展。

　　语言文化展现了一个国家的文化底蕴。汉语作为一门历史悠久的语言，传播时要注重其普遍性，选择易于被海外大众接受的内容，例如中华文化中“以和为贵”的价值理念；同时要富有代表性，将本民族文化中最具独特性的元素作为传播内容，吸引受众，激发学习热情。将汉语建设成一个强大的话语平台，离不开传播外界环境和自身环境的相互作用。对外只有加大大众媒介的宣传推广，对内着力提升中华历史文化底蕴的核心竞争力，才能形成和谐的汉语传播体系，拓展汉语的国际话语空间。

　　汉语国际传播影响力提升思路

　　传播模式的多元化，有助于推动汉语国际传播事业的进一步发展，提升汉语国际传播影响力。

　　建设“互联网+”汉语国际文化传播模式。新冠肺炎疫情发生以来，“互联网+教育”进一步发展，也影响着汉语国际教育学习方式和文化传播模式。具体而言，在操作层面对外汉语教师可结合“互联网+”汉语国际教育新模式，灵活运用大数据分析，了解国际学生的学习需求，据此进行相关课程设计，从而实现资源共享。教师可进行多模态授课，借助慕课（MOOC）平台发挥其自主化、开放性的特点，为学生提供多样化选择，推动汉语国际传播进一步发展。

　　维护语言生态，共建和谐多语生活。语言规范化是维护语言生态可持续发展的必要条件，无论是汉语学习者还是汉语母语者，都应自觉遵守和执行语言规范，促进汉语内部生态系统和谐发展。在汉语国际传播过程中，我们可以孔子学院为基地，维护“一带一路”沿线国家的语言多样化环境；利用国内外汉语教学课堂，以教学活动、师生讨论、学术论文等一切行之有效的途径表达、传播中国的语言文化理念，坚持全球语言平等观念；正确看待“强势语言”与“弱势语言”存在的差异，积极参与全球语言生态治理，共同构建和谐有序的全球化多语生态。

　　树立多元文化教育理念。在全球化格局中，文化呈现多元化趋势，各国各民族在长期历史发展中形成了自己独特的文化认同，丰富多彩的文化推动着社会发展。作为社会发展的产物，多元文化教育理论兴起于20世纪60年代，其目的是培养学生跨文化交际能力，学会从多文化角度审视本民族文化，消除文化偏见。基于此，我们应尽可能创设汉语情境社区，对中外文化进行比较，以语言为媒介传播中国文化，比如每年举办的“汉语桥”比赛，选手们通过汉语演讲以及古筝、太极等中华传统才艺表演来展示对中国文化的理解，传播中华文化，感受汉语魅力。我们也可以将汉语与学习者的母语加以贯联，让学习者在了解中华文化的同时，也要让他们学会运用汉语来演绎自己国家的故事。文化传播既要立足自我，也要“礼尚往来”，学会倾听并理解对方的文化，如此才能更好促进文化在交流互鉴中发展。

　　培养对外汉语教师生态化教学能力。生态化教育模式将生态学理论纳入教育系统之中，寻求生态与教育的联系与规律，推动构建和谐有效的教育生态系统。新兴的互联网教学模式反推着传统课堂教学模式作出改变，这就要求汉语教师加强生态信息技术运用能力，扩大传播平台，利用新型媒介推广汉语，将文化传播由被动变为主动，防止出现教学效果与教学环境失调现象。在信息化教学生态系统中，汉语教师应转变以往“教师主导”的思维定式，更多地作为引导者去调动学习者自主学习的积极性。运用多媒体演示设备将教学内容更直观生动地展现给学生；同时布置任务，锻炼学生利用数字信息资源的能力；组织学生课余时间在社交平台用汉语进行交际活动，在潜移默化中克服语言学习的障碍，消除文化差异和文化隔阂，维护教学生态环境的良性发展。

　　因地制宜，大力开发“本土化”教材。一本合适的教材在推广汉语和中华文化的过程中，起着重要作用。如今，不少国家和地区自主编写教材，如罗马大学孔子学院主编的教材《我们说汉语》，18所英国的孔子学院和孔子课堂合作编写的《英国标准中文》《学中文》等系列教材相继出版。本土化教材立足于各国汉语教学实际情况，教学目标和教学对象更有针对性，教学特色鲜明，更富有实用性。因此，在教材研发编写时，应对教学对象的母语背景进行分析，从所在国家的实际情况出发，减少文化冲突，加强学习者对汉语文化的接受度。除了纸质本土化教材的研发外，还可开发相应的数字化教材、各类学习软件，因地制宜，合作创新，达到“本土”教材的多元发展。

　　综上所述，构建汉语国际传播的新格局既需要理性审视过去，也需要结合时代的发展进行跨学科的提升。将生态语言学的理念融入汉语国际传播的过程中，从而开启真正意义上的全球和谐多语新局面。在多语和谐发展、特别是汉语国际传播过程中，数字化信息技术是汉语国际传播升级改造的技术动因，可为汉语国际传播的可持续发展提供多元化的技术保障。

　　（本文系国家社科基金一般项目“语体语法视角下汉语二语语篇衔接机制习得研究”（20BYY123）阶段性成果）

　　（作者单位：杭州师范大学国际教育学院）