“一带一路”建设需要语言铺路搭桥，需要适用的语言人才支持。创新汉语国际教育人才培养模式，是满足这一需求的途径之一。
调整人才培养目标
教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》明确提出，汉语国际教育本科专业所培养的人才，能够在国内外各级学校从事汉语教学，能够在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位及企事业单位从事语言文化交流工作。实际上，大多数学校主要着眼于培养国际汉语教学师资。在我国大力推进“一带一路”建设的背景下，适当调整汉语国际教育专业培养口径，瞄准“一带一路”建设语言人才需求来开展培养，不仅可以为“一带一路”建设提供人才服务，而且有利于解决该专业目前面临的就业压力。
“一带一路”建设带来了很大的语言需求，如有学者所说的语言文化融通需求、语言产品需求、语言应用服务需求、语言学术需求等。对有些需求，现有的国际汉语教师可以应对，对有些需求却难胜其任。这就需要培养复合型语言人才，培养具有开阔国际视野、良好跨文化交际能力、扎实专业基础的多语种人才。
针对“一带一路”的需要，汉语国际教育专业除了培养汉语教师之外，还应关注如下两种需求：一是语言产业发展需求。“一带一路”建设带热了语言产业，如语言培训、语言出版、语言翻译、语言文字信息处理技术、语言能力测评、语言艺术、语言创意等。这些语言产业需要相关的语言人才。二是地方需求。全国有近20个省市区直接参与“一带一路”建设。区域不同，发展重点不同，对语言人才的需求也不相同。这就需要密切联系各区域“一带一路”建设的语言人才需求。
调整课程体系
根据“一带一路”建设语言人才需求的实际和各校的定位，通过增减并调等方式，调整和优化汉语国际教育专业的课程体系。
第一，调整外语课程。丝路国家小语种的地位需要凸显，“英语一家独大”的局面亟待改变。至于选择何种语言作为“一外”或“二外”，各校可根据区位实际、外语人才储备等情况来确定。例如，广西高校可以有针对性地推广东南亚小语种课程；黑龙江高校可以进一步强化俄语课程；重庆可借助“渝新欧”铁路直达波兰的优势，开设俄语、德语、波兰语等课程；湖北地处中部，不具备临海靠疆的地理优势，但向西开放比“面朝大海”更加便利，因而可以酌情增设俄语、德语、法语等课程。
第二，调整文化类课程。外国文化课程，如“西方文化概论”、“中西文化比较”、“国际礼仪”、“跨文化交际”等需要调整重心，向“一带一路”沿线国家和地区倾斜；也可以增设“一带一路”沿线国家国情和社会文化类课程，为学生深入了解这些国家和地区奠定基础。据报道，北京大学从2015年秋季开始陆续开设“当代阿拉伯世界”、“东南亚文化”、“中俄文化交流史”等课程，是一种很好的尝试。现有的“外国文学”课程要打破两个不平衡：一是打破区域不平衡，改变欧美文学一统的现状，适当增加俄罗斯、东南亚以及阿拉伯等地区的文学内容，让学生更多地了解“一带一路”沿线国家和地区。二是打破时段的不平衡，压缩中古和近代内容，加大现当代文学比例，帮助学生深入了解相关国家的当今社会。
中国文化课程，既要讲解中华优秀文化的基本精神，也要突出地域特色。对于那些特点鲜明、影响较大、能够服务“一带一路”合作交流的地域文化也应该适当吸收，如江浙丝绸、湖北青砖茶、江西瓷器等。
第三，增加商务课程。在“一带一路”大背景下，商务汉语也颇受关注。北京语言大学成立了“商务汉语教学研究所”，上海财经大学、对外经济贸易大学先后建立了“国际商务汉语教学与资源开发基地”等。但真正将“商务汉语”纳入汉语国际教育专业课程体系的高校并不多，增设“商务汉语”和相关国家商务外语很有必要。此外，“一带一路”经济合作越来越离不开电子商务，汉语国际教育专业也应该根据学校的专业定位，考虑开设电子商务课程。
调整实践教学
在实践能力培养方面，要改变只重视教学实践的做法，应该围绕“双创”国策和“一带一路”建设的实际需要，做适当调整。
第一，拓展实践教学内容和方式。可根据各校新确定的汉语国际教育专业培养目标和“一带一路”建设对语言人才的素质和能力要求，系统设计实践教学类型和环节，整合校内外相关优势资源，开设相应的实践课程和丰富多彩的实践活动。尤其应重视同国内外政府部门、学校、企业事业单位合作，共建实践教学基地和实践平台，让学生得到更充分的实践训练，全面提高学生的必备素质和能力。据了解，以“一带一路”建设为契机，广西、云南、新疆、黑龙江等省区高校凭借地缘优势，同丝路国家的文化教育机构开展了多层次的合作办学，学生可以在国外开展教学实习，参与文化交流、项目管理、课题研究实践活动，提前熟悉了目标国家环境。这些经验值得推广。
第二，重视创新创业能力培养。汉语国际教育专业的学生，从培养目标上说，将来是要到国外从事相关工作、独当一面的，不少工作可能会具有挑战性和开拓性，因此培养他们创新创业的能力非常必要。2015年，国务院印发了《关于发展众创空间 推进大众创新创业的指导意见》，在全社会营造出良好的创新创业氛围。高校纷纷成立“众创空间”，搭建“双创”服务平台，为学生提供设施设备、风险资金等保障。可利用这些条件，做好汉语国际教育专业的“双创”教育。将创新创业教育融入培养环节中，让学生在学习中实践，在实践中创新创业。同时，结合地方参与“一带一路”建设的规划以及相关产业的发展趋势，针对学生的个性特长，指导学生进行职业规划。据悉，2015年复旦大学启动国际商务汉语浸润PCI项目，尝试将课程学习、企业实习以及创业孵化融为一体，受到留学生欢迎。该方式值得借鉴。
（作者单位：湖北工程学院文学与新闻传播学院）
