“历史思维工程”（Historical Thinking Project）始于2006年，原名“历史思维基准”（Benchmarks of Historical Thinking），2011年更名为“历史思维工程”。作为一个非官方和非营利项目，“历史思维工程”旨在为历史教学提供一种全新的方法，以求从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。它改变了加拿大大部分地区的中学历史教学目标和教学方案设计，其中以加拿大教育强省安大略省为考察对象，从课程改革、历史思维基准和历史教育意义等方面加以研究，以窥探“历史思维工程”对加拿大中学历史教育的影响。

　　推动历史课程改革

　　在加拿大，教育事务主要由各省和地区自行管理，为了适应其各自的经济发展水平，加拿大各省和地区建立了适合本地发展需要的、相对独立的教育体系。安大略省是加拿大教育强省，也是积极进行教育改革的省份之一。2013年，安大略省推出了新的课程标准，并进行了中小学教学改革。这次课程改革的主要目标是使中小学将教育重点放在培养学生运用“学科思维”调查和解决问题的能力上，同时促进学生的全面发展。具体到历史学科则是需要将“历史思维”概念引入相关教学活动，并培养学生运用“历史思维”的能力，使他们具有适合历史学科的思维方式。在2015年对11年级和12年级课程的改革中，安大略省也将培养“学科思维”的宗旨纳入其中。这与“历史思维工程”的主旨不谋而合，该工程围绕着这样一个命题展开，即历史思维是历史教学的核心，在推动学生实现学业进步的同时，应该让他们成为更有能力的历史思考者。通过对比前文中的描述可以看出，“历史思维工程”与安大略省的教学改革要求几乎一致，可见，该工程对安大略省历史教学改革产生了重要影响。

　　从加拿大历史研究会2015年提交的一份评述报告——《加拿大历史教育报告》（以下简称《报告》）中也可以看出，“历史思维工程”对加拿大的历史教育改革产生了影响。《报告》提到，“加拿大的历史课程发生了重大变化。受塞克萨斯博士和‘历史思维工程’启发，许多省份和地区更好地将历史思维和不同观点纳入其课程。例如，安大略省、曼尼托巴省和努纳武特地区近年来都对课程进行了修订。其他省份和地区，包括新斯科舍省、魁北克省、阿尔伯塔省、西北地区和萨斯喀彻温省，目前正在重新评估其课程”。

　　提供历史教学参照物

　　“历史思维工程”由加拿大不列颠哥伦比亚大学教授彼得·塞克萨斯（Peter Seixas）首倡，塞克萨斯提出了6个“历史思维概念”，这也成为“历史思维工程”项目的理论基础和框架。这6个概念分别是历史意义（historical significance）、一手材料证据（primary source evidence）、延续与变迁（continuity and change）、因果关系（cause and consequence）、历史视角（historical perspectives）和历史阐释中的伦理维度（ethical dimension of historical interpretations）。

　　安大略省2013年教学改革采纳了这一思维概念模型，在7—12年级的历史教学（9年级不开设历史课程）中引入了历史思维概念，但只选择了上述6个概念中的4个，即历史意义、因果关系、延续与变迁和历史视角。安大略省的历史课程标准还围绕这4个概念做了界定：历史意义要求学生确定过去某件事的重要性；因果关系要求学生确定影响或导致某事的因素及其影响或效果；延续与变迁要求学生确定在一段时间内什么保持不变，什么发生了变化；历史视角要求学生在给定的时间范围内分析过去的事件及相关问题。学生需要意识到不能把当前的价值观和道德标准强加给过去。

　　通过上述分析可以看出，“历史思维工程”并不是自上而下地去执行或者落实历史教学中的思维培养方案，而是通过提供一个基本准则，或者说通过提供一个参照物，让加拿大各省和地区根据实际需要去调整和发展它们自己的历史思维概念和培养路径。除了安大略省外，曼尼托巴省、魁北克省也在“历史思维工程”的启发下，探究、明确了符合其需求的独具特色的历史思维概念。

　　探索历史教育的意义

　　由于加拿大历史上曾被英法长期殖民统治，加拿大国家历史的书写和历史教育的意义一直处于争论之中。在20世纪的大部分时间里，加拿大历史教育的目标都是在英国殖民者确定的文化框架内，传播加拿大英语地区的民族故事及相关知识，历史教育真正的意义被忽略。不仅如此，在安大略省，历史被纳入社会研究的范畴，随着“新社会研究”热潮的兴起，历史逐渐丧失了其在中学教育中的重要地位。面对这种情况，“历史思维工程”不仅推动了历史教学改革和历史思维的培养，更掀起了一场历史教育复兴运动。

　　作为一个致力于推动“面向21世纪的批判性历史思维”的项目，“历史思维工程”试图提高学生的能力，使他们能够在关于加拿大过去和未来的争论中作出富有真知灼见和理性思考的贡献，无论争论的主题是土地主张或资源利用、国家建设或全球化、起源传说或移民故事还是英雄主义或集体历史犯罪。“历史思维工程”的推动者们试图让教师帮助学生通过深思熟虑掌握批判性思考方式和循证历史理解，他们认为历史教育可以帮助学生独立思考并参与关于历史的辩论，从而促进加拿大历史教育的复兴和人们对历史教育意义的探寻。

　　纵观西方世界，加拿大的“历史思维工程”并非独树一帜，亦非在历史教育中强调历史思维重要性的开创者，其他一些国家也在历史思维、历史意识和历史素养的培养方面做了很多尝试。但“历史思维工程”取得的成功仍然值得我们关注。除前文所述，该工程还为加拿大的历史教育作出了其他的贡献。它搭建了一个充满活力的加拿大全国历史教育工作者网络，为相关工作人员提供了沟通和交流的渠道；推出了新一代的教科书和教学资料，以促进历史思维培养。“历史思维工程”还搭建了项目网站以接受反馈和为更广泛的受众发布资料，并开办暑期夏令营和讲习班，让教师和学生可以通过校外活动增长见闻。这些努力都促进了加拿大中学教师和学生历史思维的培养。

　　（作者单位：华南师范大学历史文化学院）